2022年，在教育部新版學(xué)科目錄中，“藝術(shù)門(mén)類(lèi)”下的“設(shè)計(jì)學(xué)”一級(jí)學(xué)科調(diào)整為“設(shè)計(jì)”專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別，在“交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)”下新增了“設(shè)計(jì)學(xué)”一級(jí)學(xué)科。學(xué)科目錄的調(diào)整，充分體現(xiàn)了“學(xué)術(shù)更學(xué)術(shù)、專(zhuān)業(yè)更專(zhuān)業(yè)”的教育發(fā)展理念，也體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)于具有藝術(shù)背景的藝術(shù)與設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才和具有跨學(xué)科背景的復(fù)合型人才的多重需求。
同年，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院?jiǎn)?dòng)了一場(chǎng)從教育理念、課程體系到教學(xué)方法的系統(tǒng)性重塑。三年過(guò)去，這場(chǎng)仍在推進(jìn)中的深度改革，如同一場(chǎng)立足前沿、面向未來(lái)的教育實(shí)驗(yàn)，嘗試回應(yīng)一個(gè)愈發(fā)緊迫的雙重命題：在生成式AI已能參與甚至主導(dǎo)部分創(chuàng)意生產(chǎn)的時(shí)代，藝術(shù)與設(shè)計(jì)從業(yè)者如何重新確立自身的核心價(jià)值？而藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育，又應(yīng)走向怎樣的未來(lái)？
“畫(huà)匠與相機(jī)”的歷史隱喻，在A(yíng)I時(shí)代重演
清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系教授楊冬江回憶，32年前，當(dāng)他從中央工藝美術(shù)學(xué)院（今清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院）畢業(yè)時(shí)，優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)還是“手繪一幅漂亮的效果圖”。今天，設(shè)計(jì)師已習(xí)慣使用各類(lèi)專(zhuān)業(yè)軟件，而AIGC更展現(xiàn)出不知疲倦的生產(chǎn)力。
這讓他想起攝影術(shù)發(fā)明之后，寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)的記錄功能被相機(jī)取代，卻也催生了印象派、立體主義、抽象表現(xiàn)主義等一系列藝術(shù)革命。技術(shù)替代了技能，卻解放了思想與創(chuàng)意。
今天的藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育，正站在這樣一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
沖擊不只來(lái)自AI。在清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)、染織服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)系教授李迎軍看來(lái)，更深層的變革在于邊界的消融。“過(guò)去我們講‘跨界’，之后提‘交叉’，而現(xiàn)在——邊界本身正在失去?！彼J(rèn)為，行業(yè)、媒介、專(zhuān)業(yè)之間的壁壘正以前所未有的速度瓦解，這迫使設(shè)計(jì)教育必須超越簡(jiǎn)單的學(xué)科融合，轉(zhuǎn)向構(gòu)建一個(gè)真正無(wú)邊界、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)造系統(tǒng)。
交融也發(fā)生在學(xué)院內(nèi)部。李迎軍負(fù)責(zé)的一項(xiàng)涉及圖形研究設(shè)計(jì)的橫向課題，除染織服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)系，還邀請(qǐng)了視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)系、藝術(shù)史論系等專(zhuān)業(yè)的老師加入，隨著項(xiàng)目進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)要隨時(shí)尋求不同學(xué)科資源。
“我們當(dāng)下所面臨的很多經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題，需要綜合眾多專(zhuān)業(yè)才可能給出優(yōu)化的解決方案，藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域面臨的形勢(shì)同樣如此。無(wú)論是服裝、文創(chuàng)，還是家居、公共藝術(shù)或文旅場(chǎng)景，都需要考慮環(huán)境、產(chǎn)品、個(gè)人等相互間多維關(guān)聯(lián)的復(fù)雜關(guān)系，因而面向未來(lái)的教育內(nèi)容、模式和機(jī)制都要進(jìn)行變化?！鼻迦A大學(xué)美術(shù)學(xué)院黨委書(shū)記覃川說(shuō)。
重構(gòu)基礎(chǔ)：從“教技巧”到“傳規(guī)律”
改革的第一步，是重構(gòu)被視為根基的“基礎(chǔ)課”。
在傳統(tǒng)教育模式下，知識(shí)點(diǎn)由老師面對(duì)面?zhèn)魇?，這一模式在信息極為易得的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已逐漸失去優(yōu)勢(shì)。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院教學(xué)改革的一大重點(diǎn)是重構(gòu)基礎(chǔ)課程，“對(duì)技術(shù)型的內(nèi)容進(jìn)行削弱，對(duì)思維與方法性的內(nèi)容重新構(gòu)建，總結(jié)規(guī)律?！睏疃榻B。
“立體剪裁”是李迎軍教了多年的課程。之前為了適應(yīng)線(xiàn)上教學(xué)的需要，他開(kāi)始重新組織教學(xué)資料，用圖片等手段來(lái)呈現(xiàn)原本需要當(dāng)面示范的知識(shí)。為了讓學(xué)生好理解，他對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步的規(guī)律提煉。
由于學(xué)習(xí)難度提高，學(xué)生們經(jīng)歷了一段適應(yīng)的過(guò)程，但結(jié)課時(shí)，李迎軍發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果出乎意料的好。在對(duì)底層規(guī)律的理解中，學(xué)生被激發(fā)了設(shè)計(jì)潛能，由于沒(méi)有統(tǒng)一的樣本示范，學(xué)生們的作業(yè)風(fēng)格更加活躍、更有屬于00后的特色表達(dá)。他由此感到，比起單純傳授技巧，總結(jié)規(guī)律和鼓勵(lì)思考更能推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)。
事實(shí)上，從“教技巧”轉(zhuǎn)向“傳規(guī)律”，從“示范怎么做”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)怎么想”，正成為教改的重要方法之一。
清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院組建了由馬賽、楊冬江、邱松、馬泉、徐迎慶、陳輝、顧黎明、董書(shū)兵、張敢等教授負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)課程團(tuán)隊(duì)，開(kāi)設(shè)了《創(chuàng)意設(shè)計(jì)》《視覺(jué)思維》《計(jì)算思維與數(shù)字媒體》《素描藝術(shù)》《色彩表現(xiàn)》《空間與塑造》《藝術(shù)史論》《學(xué)術(shù)探知》八門(mén)核心基礎(chǔ)課程。
《藝術(shù)史論》課程
“一年級(jí)課程的創(chuàng)新點(diǎn)是提高學(xué)生的感知力和創(chuàng)造力。”繪畫(huà)系教授、《色彩表現(xiàn)》課程負(fù)責(zé)人顧黎明說(shuō)。教研團(tuán)隊(duì)從現(xiàn)代色彩體系中提煉出基本規(guī)律，教師在此共識(shí)上因材施教，實(shí)現(xiàn)“共性與個(gè)性并存”。
《色彩表現(xiàn)》課程
“新課程里面重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)四種能力培養(yǎng)，即學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)同能力、表達(dá)能力?！惫I(yè)設(shè)計(jì)系教授、《創(chuàng)意設(shè)計(jì)》課程負(fù)責(zé)人邱松介紹。
改革不僅是課程設(shè)置的改革，老師通過(guò)課程參與，也對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了再一次梳理。教研團(tuán)隊(duì)囊括學(xué)院各個(gè)系的教師骨干，共同溝通組合通識(shí)教育板塊所需要應(yīng)該有的內(nèi)容，然后再通過(guò)教學(xué)跟學(xué)生互動(dòng)。
視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)系教授、《視覺(jué)思維》課程負(fù)責(zé)人馬泉表示，“重要的是提供這么一個(gè)機(jī)會(huì)，一個(gè)是老師跟學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，一個(gè)是學(xué)生通過(guò)課程對(duì)自我潛力進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)的一個(gè)機(jī)會(huì)?！?/p>
《視覺(jué)思維》課程
通識(shí)“破壁”：從“點(diǎn)”到“面”的知識(shí)重構(gòu)
教改的一項(xiàng)顛覆性舉措，是打破專(zhuān)業(yè)壁壘，實(shí)施“通專(zhuān)融合”。
教改前，學(xué)生從大一就進(jìn)入專(zhuān)業(yè)軌道。如今，十個(gè)系的新生被整合為設(shè)計(jì)、美術(shù)、藝術(shù)學(xué)三大類(lèi)，統(tǒng)一接受通識(shí)教育。直到高年級(jí)，才進(jìn)行專(zhuān)業(yè)細(xì)分。
“讓學(xué)生在一年級(jí)就同步建立藝術(shù)、設(shè)計(jì)思維與工程思維，能夠?yàn)榻鉀Q問(wèn)題開(kāi)啟更多元的路徑。國(guó)家所需要的優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，應(yīng)當(dāng)立足時(shí)代發(fā)展，勇于應(yīng)對(duì)并解決復(fù)雜問(wèn)題?！鼻迦A大學(xué)美術(shù)學(xué)院前院長(zhǎng)、工業(yè)設(shè)計(jì)系教授馬賽說(shuō)。
“我現(xiàn)在還能回想起來(lái)自己大一時(shí)對(duì)大學(xué)生活的向往，當(dāng)時(shí)帶著滿(mǎn)滿(mǎn)的好奇心和求知欲，對(duì)所有的課程都很渴望?！崩钣娀貞?，當(dāng)年除服裝設(shè)計(jì)之外，他還學(xué)過(guò)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)系的字體課、繪畫(huà)系的國(guó)畫(huà)課等，這些通識(shí)教育都促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)能力的提高。
成為老師后，他發(fā)現(xiàn)同學(xué)們喜歡根據(jù)自己的興趣愛(ài)好去選擇課程，但在入學(xué)時(shí)其實(shí)沒(méi)有非常明確的專(zhuān)業(yè)方向。通識(shí)課能讓他們?cè)谠缙诒M可能多地接觸不同的知識(shí)，幫助學(xué)生明確未來(lái)的方向，讓他們?cè)谖磥?lái)選擇深耕專(zhuān)業(yè)時(shí)不迷茫。
覃川介紹，這是巨大的變革，“我們希望學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，不是被引入一個(gè)狹小的專(zhuān)業(yè)范疇，而是扎根于多營(yíng)養(yǎng)的土壤，打下寬厚的基礎(chǔ)。”
資源配置也隨之升級(jí)。以往各系分別邀請(qǐng)，一位專(zhuān)家來(lái)講座，只能面向一個(gè)班；如今學(xué)院統(tǒng)籌，一位大師可面向240多名學(xué)生。“從‘班級(jí)資源’升級(jí)為‘學(xué)院資源’，更多投入帶來(lái)更多可能。”覃川說(shuō)。
《空間與塑造》課程
藝科融合：當(dāng)“美院生”遇上工科生
2024年9月，美術(shù)學(xué)院與為先書(shū)院共建的《創(chuàng)意設(shè)計(jì)》通識(shí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程結(jié)課。參與這次課程的包括美術(shù)學(xué)院和為先書(shū)院的約380名大一本科生，教學(xué)團(tuán)隊(duì)則由兩個(gè)學(xué)院的38名教師和助教組成。
《創(chuàng)意設(shè)計(jì)》課程
在這次跨學(xué)科的實(shí)踐中，被突出的是設(shè)計(jì)思維與工程思維的交叉融合，涵蓋了設(shè)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、生物學(xué)、工程學(xué)、材料學(xué)和計(jì)算機(jī)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，AI輔助設(shè)計(jì)也被植入到課堂中。
在訓(xùn)練課題《可生長(zhǎng)的時(shí)間》中，同學(xué)們基于不同植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)等生長(zhǎng)特性進(jìn)行探索，揭示其內(nèi)在規(guī)律，然后發(fā)揮他們的想象力，通過(guò)設(shè)計(jì)、工程思維的融合與協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課題的最終目標(biāo)。其中一個(gè)小組根據(jù)“跳舞草”具有與環(huán)境互動(dòng)機(jī)能的啟發(fā)，設(shè)計(jì)出能與人互動(dòng)的“Life Hug”抱抱熊，可為面臨孤獨(dú)、焦慮等困擾的人們提供心靈的療愈。另一個(gè)小組則從“山荷花”花瓣遇水變透明的生物特性中獲得靈感，合作開(kāi)發(fā)了可在水霧的作用下改變透明度的建筑材料，讓建筑空間能根據(jù)需要改變其透明度，以實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的隔離或融合。
雕塑系主任、《素描藝術(shù)》課程負(fù)責(zé)人陳輝認(rèn)為，清華的特色就是寬口徑，因?yàn)樗泄た频谋尘?、理科的背景以及藝術(shù)文科的背景。“學(xué)生們更應(yīng)該是多元的、面向未來(lái)的、開(kāi)放的，而不是拘泥于傳統(tǒng)的藝術(shù)表達(dá)?！?/p>
《素描藝術(shù)》課程
藝37班葉精益同學(xué)表示，“每一節(jié)課都有全新的內(nèi)容，有大量的動(dòng)手嘗試空間，在相互交流作品時(shí)，時(shí)常給我?guī)?lái)震撼的視覺(jué)體驗(yàn)，大家的創(chuàng)造力都得到很好的激發(fā)。我覺(jué)得這是門(mén)生動(dòng)有趣的課程，少了許多束縛感，甚至有返璞歸真的感覺(jué)，充滿(mǎn)驚喜。”
藝34班楊一淦同學(xué)談到，“老師總是鼓勵(lì)同學(xué)們表達(dá)創(chuàng)作過(guò)程中的內(nèi)心所想，打破不同風(fēng)格之間的隔閡與偏見(jiàn)。評(píng)畫(huà)環(huán)節(jié)時(shí)，大家多元的畫(huà)面也極大啟發(fā)了我，給予我為了表達(dá)自己而努力畫(huà)下去的動(dòng)力。”
未來(lái)何往：培養(yǎng)AI時(shí)代的“決策者”
面對(duì)人工智能技術(shù)的迅猛迭代，藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育改革面臨諸多挑戰(zhàn)。例如，不同藝術(shù)與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)于“內(nèi)功”與“通識(shí)”的需求與認(rèn)知存在差異，如何平衡專(zhuān)業(yè)課程和交叉學(xué)科課程的比例及內(nèi)容？哪些才是藝術(shù)與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)最核心的考量指標(biāo)？什么才是實(shí)現(xiàn)藝科融合的有效途徑？
教育不回答所有問(wèn)題，但它照亮尋找答案的路。
楊冬江認(rèn)為，隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，未來(lái)設(shè)計(jì)師的核心價(jià)值將更聚焦于創(chuàng)造性思維、復(fù)雜情境判斷與審美引導(dǎo)等高度人性化的知識(shí)系統(tǒng)，通過(guò)人類(lèi)特有的認(rèn)知洞察與文化敏感性來(lái)引導(dǎo)人工智能的設(shè)計(jì)決策過(guò)程?！捌┤?，在A(yíng)I生成的成千上萬(wàn)把椅子中，通過(guò)對(duì)功能、色彩、材質(zhì)、流行趨勢(shì)等的綜合判斷，挑出最好的那個(gè)方案。我們要培養(yǎng)這樣的決策者?！?/p>
《學(xué)術(shù)探知》課程
在全球藝術(shù)設(shè)計(jì)教育面臨AI沖擊的今天，并沒(méi)有現(xiàn)成的模式可循。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院的教改，更像是一場(chǎng)沒(méi)有地圖的遠(yuǎn)征。但它指向一個(gè)清晰的信念：無(wú)論技術(shù)如何迭代，教育的核心始終是——人。
實(shí)行教改，正是為了讓學(xué)生在這場(chǎng)沒(méi)有邊界的學(xué)習(xí)中，找到獨(dú)屬于“人”的坐標(biāo)。
覃川也坦言，目前教改僅三年，尚未完成一個(gè)完整的培養(yǎng)周期，成效如何仍需時(shí)間檢驗(yàn)，“這個(gè)周期會(huì)比較長(zhǎng)，或許至少需要十年。但從目前的進(jìn)展來(lái)看，改革方向已得到廣泛認(rèn)同?！?span style="text-indent: 2em;">他表示，學(xué)院正在對(duì)于已開(kāi)設(shè)的課程聽(tīng)取多方意見(jiàn)，尤其是學(xué)生的意見(jiàn)，以進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置與教學(xué)體系。
供稿：美術(shù)學(xué)院
編輯：劉芳芳
審核：郭玲
